高中單詞課堂？二、詞匯檢測方式多樣化 詞匯檢測方式多樣化需要教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)新詞匯情境：treasure，valuable，doubt，local，consider，wooden，design，fancy，style，decorated，reception，select，think highly of。那么，高中單詞課堂？一起來了解一下吧。
[摘 要]本文分析了高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，針對這些問題提出了語境教學(xué)方法。詞匯不是孤立地呈現(xiàn)，而是在語境中學(xué)習(xí)詞匯知識，讓學(xué)生了解詞義并掌握用法。 [關(guān)鍵詞]高中英語 詞匯 語境
以往英語詞匯教學(xué)忽視了詞存在的語言環(huán)境，往往是孤立地教詞。結(jié)果，學(xué)生盡管已經(jīng)掌握了一些語法規(guī)則，并且“記住”了一定量的詞匯，卻不能準(zhǔn)確把握詞的具體意義，有的學(xué)生甚至寫不出正確的句子，更不用說得體地運(yùn)用英語去表情達(dá)意了。一些學(xué)生在進(jìn)行閱讀練習(xí)時(shí)，因缺乏對詞的聯(lián)想意義的了解，思維呆板，造成理解能力不強(qiáng)，缺乏一定的廣度與深度。
（一）詞匯語境教學(xué)研究的意義
通過這一研究提高學(xué)生對詞匯從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，訓(xùn)練了學(xué)生的“聽說讀寫譯”的技能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高了學(xué)生的情境化語言理解能力和實(shí)際語言交際能力。
1.語境教行灶學(xué)有利于詞匯的輸出。老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理而又實(shí)際、生動(dòng)而又有趣的情境，以利于學(xué)生進(jìn)行有效的輸出。通過教師對詞匯的收集、整理等準(zhǔn)備工作，既可以提升自己的教學(xué)水平，真正地體會(huì)到什么是教學(xué)相長，也為自己今后的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.語境教學(xué)有利于提高學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)興趣。語境教學(xué)法極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的綜合能力，并讓他們在學(xué)習(xí)的過程中找到了成就感，提升了學(xué)習(xí)自信心。
1.青蛙跳小游戲（講單詞的時(shí)候）：第一個(gè)人說frog，第二個(gè)人說jump第三個(gè)人說how many？下一個(gè)人說從一到十隨便一個(gè)數(shù)，接下來就往下數(shù)，直到說道第四個(gè)人說的那個(gè)數(shù)為止，那個(gè)人就站起來，說單詞。
2擊鼓傳瓶這個(gè)我不說你應(yīng)該知道的。
3.、“碰地雷”：在英語單詞教學(xué)中，學(xué)生不太愿意跟讀。用此法不錯(cuò)。在一個(gè)詞下放一個(gè)地雷，這個(gè)詞是不能讀的，如果學(xué)生不小畝褲心跟讀，就是踩到雷了。大家一起數(shù)one two three,bomb,向他砸過去！有趣，氣氛也好，學(xué)生在玩中也學(xué)得扎實(shí)！
4.拍手。
先把孩子分組，然后迅悉簡孩子們和老師一起，一邊拍手一邊說單詞，老師突陸答然停下來時(shí)，如果哪一組的孩子同時(shí)停下來就可以加分。（如果注意力不集中，嘻嘻~~）
........·······
1.青蛙跳小游戲（講單詞的時(shí)候）：第一個(gè)人說frog，第二個(gè)人說jump第三個(gè)人說how many？下一個(gè)人說從一到十隨便一個(gè)數(shù)，接下來就往下數(shù)，直到說道第四個(gè)人說的那個(gè)數(shù)為止，那個(gè)人就站起來，說單詞。
2擊鼓傳瓶這個(gè)我不說你應(yīng)該知道的。
3.、“碰地雷”：在英語單詞教學(xué)中，學(xué)生不太愿意跟讀。用此法不錯(cuò)。在一個(gè)詞下放一個(gè)地雷，這個(gè)詞是不能讀的，如果學(xué)生不小畝褲心跟讀，就是踩到雷了。大家一起數(shù)one two three,bomb,向他砸過去！有趣，氣氛也好，學(xué)生在玩中也學(xué)得扎實(shí)！
4.拍手。
先把孩子分組，然后迅悉簡孩子們和老師一起，一邊拍手一邊說單詞，老師突陸答然停下來時(shí)，如果哪一組的孩子同時(shí)停下來就可以加分。（如果注意力不集中，嘻嘻~~）
........·······
隨著我國素質(zhì)教育的全面實(shí)施，英語教學(xué)也越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。但是，目前高中英語教學(xué)中班級大（一般為50～60人），程度差別較懸殊的現(xiàn)象，加大了教師在課堂中對提問把握的難度。有些教師擔(dān)心提問多了，課堂紀(jì)律往往難于駕馭；提問少了，師生之間很難溝通，教師也難以了解學(xué)生對所教知識的掌握程度。提問過難，程度較差的學(xué)生會(huì)感到不適應(yīng)也容易造成學(xué)生中的兩極分化；提問過于簡單，則失去了提問的價(jià)值，也使學(xué)生對回答問題失去興趣。其實(shí)，提問也是有技巧的，準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)提問難度，靈活運(yùn)用提問方法，同樣會(huì)收到良好的教學(xué)效果，自如地駕馭45分鐘。
一、準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)
提問是豐富檔早課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教盯蠢胡師在講解中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂枺梢杂行У乜刂茖W(xué)生的注意力，既起到鍛煉學(xué)生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學(xué)的作用。正確把握提問時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)問，及時(shí)吸引學(xué)生注意力，這是體現(xiàn)教師教學(xué)的重要方面。
根據(jù)提問的時(shí)間與作用，提問分為以下幾種：
導(dǎo)入式提問――在導(dǎo)入新課時(shí)提問，目的是吸引學(xué)生對新課的興趣。
講解式提問――在講解過程中提問，目的是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)課文深入思考。
（一）利用多種方式呈現(xiàn)單詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣
要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂上必須采取適合他們性格和年齡特征的多種不同的方法，提高學(xué)生的興趣和教學(xué)水平。
首先，教師在講解詞匯時(shí)，如果教學(xué)語言單一、枯燥，學(xué)生也必然會(huì)覺得索然無味。因此，在英語課堂上，如果把講解詞語與適當(dāng)補(bǔ)充與其相關(guān)的知識、笑話或英、美英語、習(xí)語、諺語及相關(guān)詞語典故相結(jié)合的話，不僅可以活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，還可擴(kuò)大其知識面，開闊其視野。其次，要使學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)的全過程中處于主動(dòng)地位，積極地參與課堂的語言實(shí)踐，就要求教學(xué)方法靈活多樣，設(shè)法利用各種能引起學(xué)生興趣的方法，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性冊衫。
（二）利用語境語篇，加深學(xué)生對詞匯的理解
理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時(shí)，把音、形、義同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生對詞有一個(gè)全面的了解州臘腔，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，更有利于學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學(xué)生對詞的理解具體化。
（三）利用英語構(gòu)詞法，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量
英語詞匯量雖然龐大，但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可尋，掌握基本的構(gòu)詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關(guān)。詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個(gè)元素，他們是擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙。
以上就是高中單詞課堂的全部內(nèi)容，首先，教師在講解詞匯時(shí)，如果教學(xué)語言單一、枯燥，學(xué)生也必然會(huì)覺得索然無味。因此，在英語課堂上，如果把講解詞語與適當(dāng)補(bǔ)充與其相關(guān)的知識、笑話或英、美英語、習(xí)語、諺語及相關(guān)詞語典故相結(jié)合的話，不僅可以活躍氣氛。
